小学数学课堂中的互动策略 (教学论文)(万博manbetx娱乐)

发布时间:2016-3-28 编辑:互联网 手机版

乌沙镇老乌沙小学:窦友祥

数学的学习过程,就其本质来说,是师生互动交往的过程,是师生通过互动,在交往与沟通活动中共同发展、创造的过程。因此,教师在数学教学活动中,要改变传统的“单向灌输式”的教学模式,创设能引导学生主动参与的课堂教学环境,加强与学生的互动交流,让学生在师生、生生多向交流互动的过程中,积极地投入到数学的思考中去,更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时,实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台,时时闪现出生命的灵性与活力,最大限度地开发学生的创新潜能,促进学生个人素质的提高。

一、情感诱导,营造良好的互动氛围

在小学数学课堂教学中,我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因,我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此,在小学数学课堂教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素,还要关注学生接受信息过程的情感体验,促进学生认知和情感的双向和谐发展。教师要通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。

如,在“三角形的认识”学习时,我用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三角形,让学生判断是什么三角形。学生感到很好奇,纷纷议论起来,有的说是锐角三角形,有的说是钝角三角形,有的说是直角三角形。为什么呢?能说说理由吗?此时学生思维异常活跃,他们大胆联想,各说各的道理。有的说:我看到了一个锐角,我猜另两个也许是锐角,所以它是锐角三角形。有的说:我只看到了一个锐角,那另外两个角,可能一个是锐角,另一个是钝角,所以我猜它是钝角三角形

这样,营造良好的互动氛围,调动学生的情感,引导学生积极参与教学活动,不仅有助于激发学生的学习兴趣,而且使学生在“猜”的过程中加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识,从而使课堂充盈生命活力、生成创新智慧、呈现灵动色彩。

二、学法指导,促进师生互动的开展

新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究,主动建构知识的过程。激发学生的学习情趣,强化自主探究的意识,促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的根本任务。因此,在组织学生进行自主性探究学习时,一定要做好充分的准备并加强指导,才能切实提高互动的实效性,让学生在互动中经历知识的形成过程,促进思维的发展。

如,在教学“三角形面积公式的推导”时,学生由于找不到合适的数格子的方法,以至于在数的过程中不断地有错误出现,一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失时机地启发:今天请同学们发挥自己的聪明才智,想办法看看能不能将三角形转化成已学过的图形,再计算其面积呢。学生的情绪一下子就被调动起来,大胆联想,同桌之间、小组之间相互讨论、相互切磋、相互交流。同学们不仅发现用两个完全相同的三角形可以拼成一个长方形或平行四边形,而且还可以把三角形分成了一个三角形和一个梯形,再旋转180°,与下面的梯形拼成一个平行四边形。

这样,对学生进行适时的学习方法的点拨、指导,不但使学生很快得出了三角形面积的计算公式,同时也让学生在互动中经历知识的形成过程,深化了创新思维,激发创新灵感,产生了创造性见解。

三、引导探究,落实师生互动的目标

互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动,共同掌握知识的教学活动,它不仅关注学生对知识的理解和掌握,而且关注学生对知识的提取和运用,关注学生在分析、解决问题的过程中创新意识的培养。因此,引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。

在教学中,教师要善于以问题引发学生的动机和行为,增强其探究心理和尝试探究的欲望,引导学生积极动脑,促进思维的拓展。

如,在学习“可能性”时,我从学生感兴趣的摸球游戏导入:在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球,让五名同学分别从中摸出一个球,每人摸三次,看看有几种可能情况?学生在摸球中一般有三种可能,即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题:你认为上述哪一种可能性最大?为什么?此时课堂气氛异常活跃,同学们讨论热烈起来,急于探究其原因。同学们通过积极思考,主动去探索,最终发现了其中的奥秘。

这样,教师适时巧妙地设置问题,激发了学生参与探究的欲望。在自主探索、互动交流中,不仅建构起新知识这样而且强化了学生的学习内驱力,促进能力的发展,并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

四、互动评价,推进师生互动的进程

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段。因此,小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价,鼓励学生参与过程性评价,让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中,以激活学生内在的学习推动力量,让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞,迸发出智慧火花。

如,比较3/5和4/9的大小。教学时,我让学生进行小组讨论,通过交流得出以下几种

方法:(1)先化成小数,再比较;(2)根据和1的一半(即1/2)进行比较;(3)先化成同

分子分数,再比较大小;(4)先化成同分母分数,再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一,这时我再把四种方法交给学生小组评价,选择最佳方案。

学生在小组评价中,有以下几种看法:(1)第一种方法比较容易想出来,但计算时有些麻烦。

(2)第二种方法虽然比较简便,但如果都比1/2大或者都比1/2小,就不容易比较出来。

(3)第四种方法最佳。(4)四种方法都可以,各人可根据自己的情况灵活选用。 

这样,让学生合作评价,不仅能获使学生获得各种不同看法的理论依据,而且通过同桌之间、小组之间相互评价、对比分析,在互动交流中相互取长补短,使互动变得更为有效。

总之,追求课堂教学的鲜活互动,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长、发展的需要,也是教师自我价值得以实现的需要,更是教育价值的永恒追求。因此,在小学数学课堂教学中,教师应充分发挥学生的主体性,让学生真正参与课堂,让学生在动态的、互动的过程中不断交互作用和相互影响,不但能获得知识与技能,而且在互动中不断生成智慧。

     

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